Herramientas e introducción pedagógica y didáctica para enseñar con geomática

• Reconocer conceptos claves del campo educativo que se juegan en relación a la enseñanza y aprendizaje para reflexionar sobre el oficio de enseñar en el campo de la geomática.
• Reflexionar sobre el interrogante ¿por qué enseñamos cómo enseñamos la geomática? y la relación de la interdisciplinariedad en el campo.
• Resignificar el sentido meramente administrativo de la evaluación para construir nuevas formas de vincularnos con el saber.
• Crear espacios de enseñanza virtuales, que reflejen un trabajo y abordaje autónomo, con ayuda de las herramientas y saberes digitales.

El curso se desarrollará en momentos sincrónicos obligatorios, con un total de 30 horas reloj a través de Google meet. Pero además, contará con instancias asincrónicas que demandan un abordaje de lecturas, actividades que se desarrollarán y quedarán expresadas en el aula virtual (Moodle) donde se desarrollará la propuesta. Esta última parte prevé un cantidad de 30 horas reloj; y el curso queda expresado en un total de 60 horas reloj entre instancias sincrónicas y asincrónicas.

Bloque de fundamentos pedagógicos y didácticos 

Unidad 1. El oficio del ser docente. ¿De qué hablamos cuando hablamos de educación? Corrientes educativas. La enseñanza y el aprendizaje como procesos diferentes. La enseñanza como acción intencional y mediación pedagógica. Estrategias de enseñanza. ¿Cómo enseñamos? Explorar y descubrir. Las buenas preguntas y las clases expositivas. El aprendizaje como proceso complejo. El aprendizaje significativo. La didáctica y las teorías didácticas. Sujetos y discursos didácticos.

Unidad 2. La geomática en diálogo con el campo educativo ¿Por qué enseñamos cómo enseñamos? Geomática en Argentina desde los 90´ a hoy: reflexiones históricas. La geomática y la construcción de saberes sobre la escala. La multidisciplinariedad. El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), la capacidad de abstracción y la escala. Educadores no especialistas. Apropiarse de la escala. Estrategias de enseñanza de la geomática con el desarrollo de la percepción multiescala.

Unidad 3. Evaluar(nos). Construir saberes mediante la evaluación. Los sentidos de la evaluación. ¿Cómo evaluamos? Instrumentos de evaluación. (Re)significar el múltiple opción en el campo de la geomática. La rúbrica. La encuesta como herramienta evaluadora del trabajo docente. 

Bloque de saberes y herramientas digitales

Unidad 4. Aula virtual como entorno de aprendizaje. Educación híbrida y entornos de aprendizaje. Guía básica de Moodle. Creación de un aula virtual. Posibilidades y limitaciones. Actividades y recursos. Evaluaciones y encuestas.

Unidad 5. Herramientas digitales: uso e innovación. Tensiones entre la instrumentalidad y el saber. La relación con el saber, la intencionalidad pedagógica y las herramientas digitales. Identificación y análisis de herramientas digitales. El paquete Drive como aliado en la formación.

La evaluación del curso prevé un abordaje integral de la propuesta pedagógica construida en el “Bloque de fundamentos pedagógicos y didácticos”, además de la exposición oral en los días previstos, en donde cada grupo dará cuenta de las fundamentaciones y decisiones respecto a la construcción de un aula virtual realizada en el “Bloque de saberes y herramientas digitales”.

La nota final del curso corresponderá a un promedio del desempeño de cada cursante en la realización de las actividades y tutorías de los bloques definidos. El curso se considerará aprobado con una nota equivalente a 7 (siete) o más y un 80% de asistencias a los encuentros sincrónicos.

Aduriz Bravo, A. (2015). Pensamiento basado en modelos en la enseñanza de las ciencias naturales. Publicación del IIE de la Facultad de Humanidades – UNNE.

Anijovich, R. Mora, S. (2010). Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula. Dirigido por Silvina Gvirtz. – 1a ed. la reimp. Buenos Aires: Aique Grupo Editor.

Bourdieu, P. (1973). La ruptura. En Bourdieu, P. El oficio de sociólogo. Buenos Aires: Siglo XXI. 

Bloom, B. S. (1977). Taxonomía de los objetivos de la educación. El Ateneo.

Brasca Merlin, A. G. (2023). Contribuciones de la geomática al desarrollo del pensamiento multiescala en la enseñanza. Tesis doctoral.

Camilloni, A. et. al. (2007). El saber didáctico. 1° Ed. Paidós. Buenos Aires. Barcelona. México.

Davini, C. (2008) Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y profesores. La ed. – Buenos Aires: Sanlillana.

Díaz Barriga Arceo, F. (2002). Aportaciones de las perspectivas constructivista y reflexiva en la formación docente en el bachillerato. Perfiles educativos, 24(97-98), 6-25.

Di Pierro, C. G. (2016). Didáctica de las operaciones mentales que intervienen en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 19(3), 67-75).

Gvirtz, S. Grinberg, S. Abregú, V. (2009). La educación ayer, hoy y mañana. El ABC de la pedagogía. 1a ed. 2a reimp. – Buenos Aires:Aique Grupo Editor.

Lillesand, T., Kiefer, R. W., y Chipman, J. (2015). Remote sensing and image interpretation John Wiley & Sons. 

Lois, C. (2015). El mapa como metáfora o la espacialización del pensamiento. Terra Brasilis (Nova Série). Revista da Rede Brasileira de História da Geografia e Geografia Histórica(6).

Ortiz-Revilla, J., Adúriz-Bravo, A., y Greca, I. M. (2020). A framework for epistemological discussion on integrated stem education. Science & Education, 29, 857–880.

Steiman, J. (2019). Más didáctica (en la educación superior) (Vol. 3). Miño y Dávila. 

Torp, L., y Sage, S. (1999). El aprendizaje basado en problemas: desde el jardín de infantes hasta el final de la escuela secundaria.

Ziperovich, C. (2018). Aprendizajes. Aportes para pensar pedagógicamente su complejidad. Córdoba. Argentina: Editorial Brujas.